高效课堂的问题设计

新课改的一个重要特点就是问题导学。学生自主学习时，要有问题引起学习的兴趣和动力；合作讨论时，要有有价值的问题引起争论；激情展示时更要有能引起思考辨析的问题，尽情展示；教师的精讲，当然以解决学生自主合作探究中未解决的问题为重点，所有的教学活动都在围绕问题展开，层层深入，递进发展。这就要求教师将课堂问题设计精巧，能引起学生兴趣和思考，能点燃学生智慧的火花，有利于师生在讨论探究中经过争辩得出结论，按新知构建知识网络。

问题设计要有正确的导向。问题设计要紧扣课标、考纲及考试说明，紧抓教材，并与高考对接，保证问题导向不偏不倚，有利于基础知识的掌握和运用，有利于学科素养的培养，有利于运用知识解决实际问题能力的提升，更有利于开发智力，培养学生自主学习的能力。

问题设计要符合学生认知规律。教育心理学研究表明，当问题设计在“将来发展区”时，学生够不着，挫伤学生积极性，学生会主动放弃学习；当问题设计在“现在发展区”时，学生有“已摘到”的感觉，会抑制学生思维，学生会不去追寻问题的本质；当问题设计在“最近发展区”时，会激发学生思维，促进学生的发展。发展的过程就是把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。就像让学生摘桃子，问题设计要让他“跳一跳”才能摘到桃子，使学生学习思维有较大发展空间，而且要让学生“跳一跳”就能摘到桃子，使学生有思维成功的可能。

问题设计要有的放矢。问题设计要紧紧瞄准学习（教学）目标的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，以知识的重点难点、学生的疑点为关键点进行设计。设计的问题题意清楚，条理分明，语言精炼，议题要集中,切忌事是而非或模棱两可的问题出现，也不能用不着边际的问题为难学生。

问题设计要突出方法指导。问题设计要有利于激发学生思维热情，激发学生的兴趣和求知欲；问题要有层次性和具体化；问题设计不易太多太碎，要真正具有引导学生阅读、思考、探究的功能；能引起学生层层深入地认识教材，理解教材；能引领学生思维活动不断深入，层层递进。通过问题导学使学生学会发现问题，深刻思考，进而寻找解决问题的方法，真正学会学习。

问题设计要有明显的层次感。为满足不同层次学生要求，问题设计要有一定梯度，使优秀学生感到有挑战；中等学生能够受到鼓励；学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度调动所有学生学习积极性，提高所有学生学习自信心。问题设计有层次感，学生学习就会有成就感。

问题设计要有利于学生知识落实。课堂练习、一课一题、以考代练、课后习题都是学生落实巩固知识必须完成的学习任务。这些习题的质量决定着落实巩固知识的质量和效果。所有练习题的选择、编写和布置都必须精细，必须经过教师大脑的筛选、思考、凝练。要有解一题而懂一节（一章）的效率。教师要深入题海去游渡，去选择，去编制，用自己辛勤的劳动把学生从题海中解救出来。教师要教会学生读题、审题、解题的方法，并在学生大脑中留下深刻印象，成为真正的本领。

学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程。教师的问题导学一定要精妙、精准，把握正确的导向，遵循学习的规律，有的放矢，突出方法，有利于全体学生在不同层次上落实知识，巩固知识，提升能力，开发智力。