高中三个年级学科教学的分层研究

高中阶段三个年级在教学上存在差异性和层次性需求。高中三个年级在不同阶段教学都必须遵循“以学定教”的原则，尊重和强化学生的主体地位。各年级各学科教师有必要研究高中三个年级学生在不同阶段的不同需求，以利于分层教学、层层推进、逐步提高。

高一是基础。高一年级的教学重点主要是指导帮助学生尽快完成由初中到高中学习的过渡，尽快掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯；按照高中课程要求，扎实掌握基础知识，着力培养基本技能，为今后的学习奠定坚实的基础。高一教学要紧紧围绕学生“学会”做文章下功夫。（一）激发兴趣。进入高中，知识的广度和深度都在升级，教学内容跨度加大，教学要求有质的提高，对知识要求由初中满足于理解与记忆到高中更强调理解与运用，这对学生的抽象概括能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自主学习能力等思维方式和学习方法提出了更高的要求。只有学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会收到较好教育效果。（二）夯实基础。高一是学生高中阶段乃至终生发展的基石，扎实基础至关重要。基础包括基础知识和基本技能。高一教学落实基础需要实施“低重心运行”策略。一是教学难度低重心，目标定位在“让学生学会”；二是教学要求低重心，防止要求过高，欲速不达，丧失成就感；三是教学对象低重心，将所有学生都教会；四是考试考查低重心，把试题难度降下来。（三）培养习惯。从高一新生入学起，就要以习惯养成为重心，把教育教学的重点放在培养学生良好的习惯上，注重优秀学习品质的培养。开设学习方法指导课，帮助学生变被动学习为主动学习、变学会为会学。

高二是关键。高二是承上启下的一年，成绩突破的关键是实现学习方式的转变。高二年级的教学必须顾及学生的原有基础、自我发展方向和学习需求的差异，激发学生的兴趣和潜能。（一）转变教学方式，促进学生学习方式和创新能力的培养。新课程改革的显著特点是“多样化、选择性、探究性、让学生全面而有个性的发展。”教学是在教师的参与、指导和建议下学生积极主动的获取知识和应用知识探究、分析、解决问题的活动形式。教师在整个活动中不能满足于传授具体的学科理论知识，还要揭示知识背后所凝结的观念、方法、精神，使课堂教学成为“多维营养”的源泉，指导学生尽快完成从知识的传承者到知识的创造者的转变。落实教学模式的转变要循序渐进，一要划分能力培养的阶段性目标；二要确立各种能力培养的措施；三要检验能力培养结果并不断修正完善。（二）注重知识延伸，发展课堂的开放性和个体适应性。中学教学是师生多向、互动、开放的交流过程，具有不确定性和生成性。这就需要教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为，实施开放的教学，给学生的创造能力、探究精神的发展提供良好的空间，赋予学生更多的自主权。教学行为的个体适应性是教育公平的体现，新课程要求教师教学把学生过于集中、一致的行为发散开来，使学生的个性和创造性能得到充分发展。教师要把学生放在首位，尊重学生的主体性特点，尊重学生的个性。在教学前深入了解学生，充分发挥小班教学的优势，关注学生的个性差异，选择学生感兴趣的内容进行有针对性的个性化拓展。

高三是飞跃。高考是展现学生实力的龙门，是决定人生道路的分水岭，是三年拼搏奋斗的冲刺点。进入高三就站在了高考冲刺的起跑线，学科教学的方法策略导向都应该有所调整和革新，推动学生实现质的飞跃。（一）融会贯通中强化基础。高考命题始终以基础知识基本技能为载体和背景，要求在所提供的新的情境条件下，用各学科基础知识来解决问题。在夯实基础时，一要避免“夹生饭”。教师的讲授，学生的学习一定要在情绪高昂，智力兴奋的状态下进行，力争使学生便于独立思考，发现问题解决问题。二要达到知识掌握的精准性，系统性、规律性和发散性，融会贯通，灵活迁移。（二）在思维训练中提升能力。高三复习的最终目标与核心任务是通过学科特有的思想方法观念优化学生的知识结构，利用重要知识点设置不同层次的问题，形成解答问题的思路和方法，促进学生对知识体系的理解。通过问题不断深化，训练学生思维，培养学生的综合能力，最终发展学生的认知，提升学生的学科素养，教师要帮助学生实现思维方向的灵活转换，培养学生的系统思维，逻辑思维，发散思维，逆向思维等思维能力。既激发学生的学习兴趣和信心，又促进学生把握知识的内在规律。教师还要引导学生展示暴露和反省自己的思维过程，在认知冲突中实现新知识的同化顺应，外在教育信息才能有效内化为自己的知能结构。（三）在潜移默化中提升素质。学科素质是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识和基本技能、基本品质和基本经验的综合，是一种注入主题精神的合金，成为处理问题的习惯和思维方式。进入高三，通过强化基础提升能力，完全可以提升学生学科素养。（根据《学科组长工作手册》内容整理）