研究学生认知发展规律，引领学生科学高效学习
2016年11月15日 16:44:35 访问量：1727次
我校一直坚持理论研究与教学实践相结合，以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，在实施教育教学过程中以教师所面对的各种具体问题开展教研活动，切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。在课改新形势下，我校将切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，促进学生发展和教师自我提升，全面深度推进课程改革。下面是我校张玉良副校长撰写的教研文章《研究学生认知发展规律，引领学生科学高效学习》，能够切实有效地帮助教师认知规律，从而促进学生更高效地学习。
所谓认知就是认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。人的认识过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理过程。中学生认知发展，就是指中学生学习生活中在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。那么中学生认知发展有什么特点和规律呢？作为中学教育工作者，有必要深入研究和探讨，把握学生认知特点和规律，便于引导学生科学高效学习。
一、研究学生认知发展的上升性，把学习主动权交给学生。高中生一般在16-18岁之间，正处于身心发展的第二高峰期，生理的发展，为其认知的发展提供了重要的物质前提。整个中学时期，学生的认知发展处于迅速上升阶段。特别是高中阶段，学生的认知结构不断充实，心理素质日趋成熟，已经能够用理论作指导来分析综合各种材料，从而不断扩大自己的知识领域，可以熟练地应用假设、抽象概念、逻辑推理、判断等手段分析解决问题。特别是认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了形象思维、经验型思维向理论思维的转化，抽象逻辑思维占主导地位，辩证思维和创新思维有了很大发展。教师在掌握这一规律后，就要确立“先学后教”的观点，充分相信学生，尊重学生，依靠学生，把学习的主动权交给学生，把课堂的主体让给学生。在具体教学中引导学生先预习，后听讲；先复习，后作业；课堂自主学习，合作讨论，激情展示，按时主动独立完成作业，强化课堂课后练习。经过多种尝试，学会自主学习，合作学习，探究学习。
二、研究学生认知发展的自觉性，挖掘学生自主学习的潜能。中学生特别是高中生，理论思维和自我意识不断增强，属于认识发展的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认识系统的自我评价和自我控制能力明显增强。他们更会进行时间管理，制定学习计划，对自己的学习负责，由此高中生认知活动的主动性自觉性明显增强。一方面，教师要充分利用学生主动自觉性，鼓励学生勤奋学习，刻苦用功，更主要的是利用学生主动自觉学习的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，使其将态度、能力和方法发挥到极致。我们相信，人的潜力是无限的，学生学习的潜能也是巨大的。教师的责任就是开发智力，拓展思维，提升学生核心素养，培养学生增强学习的能力。具体到教学中就是要引领学生合理安排时间，制定学习计划，并在实践中认真实施；就是要引领学生勤于观察发现，善于提出问题，善于分析综合，乐于理论思考，并设法联系实际，解决实际问题；就是要引领学生分析应用已知知识，循序渐进，了解理解和掌握未知，通过分析加工，将未知转化成已知，再通过有效复习训练，强化有意识记，巩固落实知识；就是要引领学生合理想象、联想，进而放飞想象，甚至可以梦想，还可以达到异想天开的地步。这时学生的思维就开阔了，脑筋就灵活了，学习就更加自觉了，学习效率就会更高。
三、研究学生认知发展的协调性，充分调动学生非智力因素参与学习。非智力因素中的情感、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等对认识活动起走向、发动、维持和调控作用。中学生特别是高中生认识发展离不开情感、意志及个性等因素，且中学生认识过程与情感、意志及个性得到协调发展。一方面学生认知发展受情意、个性等因素的影响，另一方面认知发展也促进情意、个性的发展，促进学生心理水平的提高。在教育教学中，教师要充分调动学生非智力因素参与学习，参与认知，促进认知能力的发展，提高学习高效。在具体教学活动中，教师要引导学生坚定方向，树立远大理想，立足课堂学习目标，将为中华崛起而读书的远大理想落实在课堂的三维目标上；引导学生以感恩的心参与学习，并带着感情以积极向上的心态对待每一课时，对待每一具体的学习内容；引导学生以坚韧不拔的毅力和顽强拼搏的精神投入学习，克服学习中的任何困难和阻力；引导学生从成长自我，回报社会，报效祖国的需要出发，激发兴趣，引领动因，增强学习动力源；引导学生主动立德修身，树立正确的世界观，人生观，价值观；引导学生以优良的情感意志品质，良好的学业道德情操和高尚的积极心理状态投入学习，引领学习。落实到课堂上，就是要真正形成感恩课堂、励志课堂，激情课堂、高效课堂。
四、研究学生认知发展的逻辑性，培养学生思维更加缜密，学习更加严谨。中学生思维正由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，并且从初中阶段的经验型思维向高中阶段的理论性抽象思维发展。由于抽象逻辑思维的发展，中学生对自己，对周围环境的看法发生了改变。表现出能够独立的批判的思考，对同学、教师、家长、书本都有自己的认识和看法，喜欢争论质疑，敢于发表自己的意见，同时更多地关注自己的表现，也易于自我表现。从这一特点出发，要求教师在培养学生思维更加缜密的同时，引领学生学习更加严谨。尊重学生的脑力劳动，激发学生的思考热情，最大限度让学生质疑、争辩，为学生创设激情展示的平台，同时要引导学生遵循逻辑规律和辩证规律思考问题。在学习上也要像不少老师提倡的那样，按照逻辑顺序，遵循逻辑思维，实施逻辑推理。落实到具体的学习上，就是要注重细节，落实规范，推理严密，说理透彻。
五、研究学生认知发展的探究性，为学生的思维插上想象的翅膀。同样是由于抽象思维的发展，中学生易于超出现实想象现实并不存在的各种可能性，同时他们对自然界、人类社会及思维领域十分好奇，特别是对未知的领域更是有一种探求的渴望。由此会产生如饥似渴的求知欲和不可遏止的探究精神。中学生这种理想主义心理虽有不尊重现实的局限性，但这种求知和探究的精神是十分可贵的。教师要十分尊重学生的探索精神，为学生的思维插上想象的翅膀。在教学中，要注重培养学生的兴趣爱好，发挥学生特长，让学生个性充分发展；要注重培养学生严谨的治学精神和良好的学习习惯，使自主学习成为常态；要注重培养学生勤于发现，勤于质疑，勤于争辩，勤于反思的良好思维方式；要注重培养学生热爱科学，尊重科学，敢于向科学高峰攀登的探索精神。
教师研究学生认知发展规律是学习研究教育教学规律的基础。作为教师，要全面深入细致研究学生认知发展的上升性、自觉性、协调性、逻辑性和探究性，把学习主动权交给学生，充分挖掘学生智力潜能，调动非智力因素参与学习，引领学生自主合作探究，科学高效学习。
编辑：行政处
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